摘要

中华传统文化历经岁月考验与提炼，沉淀下无数文化精髓，闪耀着民族智慧和民族精神的耀眼光芒。将中华优秀传统文化与英语教学深度融合，赋予英语课堂教学新的时代内涵，让学生在学习语言的同时，守好祖国文化之根。本文基于课堂教学视角，于单元主题—词汇内涵－链接网络－解读语篇－优化作业“五步曲”中寻求中华优秀传统文化之渗透策略，促使学生从对传统文化的探究与比较、理解与认同，在潜移默化中感悟与内化最后到推介与传播，逐步实现中华优秀传统文化的植入。

  关键词

英语 课堂教学  中华优秀传统文化

2021年5月，习近平总书记强调“讲好中国故事，传播好中国声音”，向世界展示真实、立体、全面的中国，提升国家文化软实力。英语作为体现中外文化碰撞、对比中外优秀文化最具优势的课程，承担着培养学生文化自信、弘扬传统文化的重任。经多方实践，我摸索出一“曲”行之有效的厚植文化“五步曲”，力求借助语言独特的魅力在课堂教学中厚植中华优秀传统文化，让学生在走向世界的同时不忘传承本国文化和精神。

第一步：依托单元主题，奏响文化融合“前奏曲”

教材作为教与学的重要凭借，作为学生知识的资源库和为学生导学的读本，有着不可替代的重要性和经典性。在英语课堂教学中厚植中华优秀传统文化，教师首先应当研读教材，梳理和归纳各册教材中的传统文化元素,有整体性、有全局意识地将各中华优秀传统文化点有机地链接，连成串，整合成面，做到前后呼应，融会贯通。

Go for it 教材中渗透中华传统文化元素的内容如下：

我通过整理上表发现，Go for it教材中每册都穿插一定比例的中华优秀传统文化元素。从呈现的形式及数量来看，七年级作为起始年级，涉及内容相对较少，且多以单词、背景图片形式呈现。七年级下册文段阅读篇幅有所增加，文化元素涵盖范围更全面，呈现形式多样化，有图片、单词、听力、对话、文段阅读等。其中节日习俗、传统美食、餐桌礼仪蕴含着中华五千年文化的博大精深及深厚的文化内涵之底蕴，是教师该重点关注的内容；寓言故事有深刻的教育意义和育人价值，也是教学之重。

而泰山、熊猫、风筝、乒乓球、中国城市等这些学生耳熟能详的内容可简略带过。对于中国传统手工艺、传统音乐、茶文化及具有中国特色的古建筑则可鼓励学生通过多种渠道去加深了解。教材每单元都是围绕某个特定话题来编排，教学中可依托单元主题来寻找文化融合契机，通过整合、比较、补充相关文化背景知识，奏响文化融合“前奏曲”。

       一、整合

传统文化与英语课堂的融合应该是自然流畅的过程，切忌强行植入。教师要善于观察寻找适切的整合点，通过整合教学资源建立起教材内容与传统文化之间的桥梁，进而确定传统文化的落脚点，让教学内容自然迁移至中国传统文化。以七年级Unit 10为例，结合本单元语言目标：Order food，教师首先用多媒体补充呈现一些中英传统美食，让学生拓展学习，了解中国饮食文化蕴含的情感和内涵。如家喻户晓的特色美食——饺子，原名“娇耳”，首创者为东汉时期医圣张仲景，最初作为药用出现在“祛寒娇耳汤”里，是把羊肉、驱寒药材和辣椒同煮治疗冻耳，体现张仲景医者父母心。接着，让学生联系实际谈论自己喜欢、不喜欢的食物，讨论健康饮食的重要性，最后提出中学生健康饮食的建议。通过这种方式让学生更多地了解中国饮食文化及其历史渊源。

       二、比较

有比较才会有鉴别。文化教学不是强硬地让学生接受、认同传统文化，而是要怀着“海纳百川”的气度，将中华文化和其他国家的文化放在一个多元竞争发展格局中，进行比对、辨析，让学生见识中华文明的成就，学会用开放的心态和发展的眼光看待传统文化和外来文化，从中汲取文化智慧，并坚决捍卫中国文化。

八年级教材两次出现the Palace Museum，教师可请学生对比中西方皇宫建筑的不同之处。学生通过搜集资料发现，欧洲建筑注重二维平面和三维立体结构，以华丽的装饰、浓烈的色彩达到雍容华贵的效果。故宫的每一座宫殿都由若干单座建筑和一些围墙、围廊环绕成庭院而组成。重要的建筑设计在纵轴线上，高大华丽；横轴线上则分布低小简单的房屋。中国传统建筑无论大小均是如此设计，具有对称和谐之美。诸如此类的比较，能激发学生对民族智慧、先人才能的崇拜，深化民族文化自信心和自豪感。

      三、补充

由于篇幅受限，教材对一些传统文化的介绍只是点到为止，教师可以基于教材适当加以文化补充，这就需要教师拥有敏锐的文化嗅觉和自上而下的梳理思路，再进行多种资源的查阅、补充和拓展。

如我国四大传统节日之端午节，联合国教科文组织于2009年正式批准将其列入《人类非物质文化遗产代表作名录》，端午节成为中国首个入选世界非遗的节日。九年级Unit 2第一课时学习端午节时，我引导学生了解节日起源，品读屈原的优秀经典著作，填补教材空白。同时结合潮汕本土文化和本镇独特的龙舟特色，了解龙舟制作、潮汕民谣、传承价值，并创设节日情境让学生观看揭阳市龙舟比赛视频，让学生体验江中鼓声如擂、吼声震天，两岸人山人海、铜锣声锵的盛况。鼓励学生珍惜本土文化，并尝试用英语讲好端午节的节日文化故事，传播节日文化。

第二步：深挖词汇内涵，奏响文化奥秘“探寻曲”

词汇教学是文化意识培养的绝好载体之一，词汇的语义实际上涵盖了一个民族对客观世界的认知习惯、观念差异以及她对文化传统的继承。日常教学中应注意挖掘词汇的文化内涵，激发学生获取知识、探究中华文化奥秘的愿望。

七年级下册Unit 5出现了dog，panda，elephant，tiger，lion等动物。这些单词难度低，学生早已在小学阶段掌握。所以我在教学时拓展了一些相关短语，如：“a dirty dog”（无耻之人）；“a dog catching a mouse”（狗拿耗子多管闲事）等。然后告诉学生：中国人较多将狗与“坏人、坏事”连在一起，因而与“狗”相关的习语多带贬义。现代英美人则把狗当作忠实的朋友，在英语中以dog为喻体的习语多含褒义，如: “Love me, love my dog”（爱屋及乌）。

词汇中还有一部分特殊的成员，如成语、典故、谚语等，这类词语具有浓厚的民族文化色彩，与该民族文化传统密切相关，因而教学时有必要基于文化视角讲解这些习语、典故，深度剖析语言在异质文化中的真实使用。例如：学习词汇horse时介绍了中国的 “牛”和英国的“马”所包含的文化底蕴。汉语中“任劳任怨”翻译成英文是“work like a horse”；“力大如牛”则译为“as strong as a horse”。为学生阐述其中蕴含的文化根源：畜牧业是西方的经济支柱，很多西方人每天都得和畜牧打交道，马在英国文化中尤为重要。中华文化是植根于农耕文化，在人类社会早期，中国先民广泛耕种，牛用于农耕，象征着农业生产力，所以牛耕在中国农业文化中具有举足轻重的地位。

第三步：链接网络资源，奏响多元文化“协奏曲”

网络为广大的英语学习爱好者提供了海量的资源和学习素材。在教学过程中，教师可以细致筛选有关中国传统文化的网络资料。如纪录片Hello China系列，精选100个代表中国传统文化精髓的汉语词汇，包括“中国”、“功夫”、“长城”、“唐装”、“书法”……，以不同视角展示中国文化底蕴。将英语学习和中华文化渗透双管齐下，可达到事半功倍的效果。

九年级Unit 2介绍了几个具有代表性的中西方节日，恰逢国庆节将至，我用英语介绍了中国的国庆节，让学生聆听英文版的《我和我的祖国》，朗诵英文歌词。学生皆激情澎湃，沉浸于深深的民族自豪感和归属感中。　　　

第四步：精确解读语篇，奏响文化品行“养成曲”

语篇阅读是学生感知文化知识，增强文化认同，进而形成文化理解，丰富文化积淀的主要途径。教材从七年级下册开始以文段阅读形式呈现中国文化元素，如Unit ５国宝熊猫的介绍、Unit10中国人生日吃长寿面的传统，到八年级和九年级有多篇阅读介绍中国的传统文化，话题涉猎范围广，从传统节日到手工艺品，从民间音乐艺术到寓言故事均有很好的诠释。作为教师要引领学生透过这些文化资源去深挖蕴藏在文字背后的精神内涵和价值观。

八年级下册Unit 6讲述愚公移山、西游记、后羿射日等故事，这些故事均体现相似的主题意义，蕴含育人道理。教学中通过课堂讨论、文本解读、故事复述等学习活动，提炼愚公移山告诉我们的道理：No matter how high the mountain is, we can move it away if we keep doing. 引导学生理解故事背后所要表达的主题意义，即做事要有恒心和毅力，不轻言放弃。语篇阅读西游记则领悟The clever monkey keeps fighting to help the weak and never gives up.的精神。

由此可见，优秀传统文化进课堂不仅只是文化知识的传授，还包括文化内涵的启迪，观念行为的引领，最终目的是让健康思想照亮学生的心灵，塑造健全人格，促进学生文化品行的养成。

第五步：优化作业设计，奏响文化传承“传播曲”

作业是课堂的延伸，也是课堂学习活动的补充，以作业为抓手是传播中华传统文化的有力助推器。前提是老师需要像备课一样提前花心思去思考、设计一些有趣有意的课堂和课后作业，让传统文化巧妙而适宜融入到学生的作业中。

九年级Unit 5文段阅读Beauty in common things描述了中国传统手工艺品陶艺、剪纸、孔明灯，因此我布置了课后作业：让学生回家寻找一种新的中国传统手工艺品，第二天要求他们用英语向其他同学做介绍。学生们兴致极高，他们踊跃举手，拿着从家里带来的“宝贝”用英语介绍了木雕(woodcarving)、中国结(Chinese knots)等其他传统手工艺品，师生均享受了一场传统文化盛宴。教师也可布置“中国风”专题英语手抄报创作、用英语讲成语故事、短剧演出等或针对单元主题布置“写一写”的任务。让学生学以致用，把所学的传统文化内化成自己的生活素材，实现英语学习的终极目标——在英语交流中，推介我国，传播中华优秀传统文化。

实践证明，借助“五步曲”奏响文化厚植主旋律，既要引导学生有效认知，还要促使学生形成正确的思想认同。在融入教学时不能仅停留在传统文化的知识和语言学习的层面，更需要关注优秀传统文化所凸显的情感态度和价值观，于潜移默化中推动核心素养的深化，促使学生将优秀文化精神内化为品、外化为行，从而体现英语学科的育人功能，落实立德树人的根本任务。